2013-02-27 来源:教育创业开店网
“作文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的作文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,课堂教学评价应坚持以人为本,提高学生的作文素养,促进学生的发展为根本目的,不是为评判学生的优劣,对学生进行分等鉴定。
一、根据教材内容按主题评价
课程评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价,具体包括学习态度、学习能力和方法及学习结果三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起,但是,知识目标可以通过检测获取,而另外两个目标达成情况很难通过检测获得,更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况,学生在一个阶段的学习过程中,其参与的态度和兴趣会发生变化,学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价,都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题,我们快乐阶梯作文教学小组针对教材内容,设计评价标准,比如通过单元的学习后,设计调查问卷。
问卷考查学生对学习的方法、情感、态度等,而且还考查了学生在课堂教学中、与人合作中他人的评价,既有自我评价,也有他人评价,还有对老师教的评价,充分体现了新课标中提倡的评价目标多维度、评价方法多样化和评价主体多元化的基本理念。
二、课堂随机评价
平时教学中,每节课开课前5分钟,安排学生轮流上讲台发表演讲,内容可以是对上节课的学习感受、对本节课的设想、对身边事的看法、对学校班级的建议等。其他学生分组做评委,对该同学的语言、语调、用词规范程度、思想内容等方面进行评价。,老师将各评委组对演讲同学的评价记录在册。另外,通过角色扮演能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势,培养学生与他人合作的意识。
三、注重全程化评价
1、在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录,实质是一种日常的形成性评价,它对学生学习情况的指导及激励作用是随时可显现的。我们根据新课程标准,结合学生实际,对学生的每一堂课中的表现实施评价。
{page}2、在主题单元学习中及时开展评价。主题活动是学生学习的重要轨迹,突出主题单元活动的评价作用,清晰地体现学生学习的态度、能力和方法,表现出学生收集信息、运用信息的能力,表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。
3、在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中,有一部分是以知识性为主的,还有一部分突出对学生的综合能力和实践能力的考查。
四、评价内容多样、形式多元
评价内容多样化。从有利于提高学生作文素养的目的出发,改变以往的小学作文教学评价重学科知识系统、轻作文综合能力,重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程,情感与态度进行全面评价,具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容,有的可以划归认知领域,有的则属于非认知领域。
认知领域的评价,要重视学生基本知识点的测评,是要重视他们作文能力发展水平的测评。《作文课程标准》提出的评价内容有:写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行作文学习的动力性因素,也是小学作文教学评价的重要内容。《作文课程标准》提出非认知领域评价内容有:识字与写字、阅读的态度,写作兴趣,与人合作态度,文明礼仪素养,探索精神和创新意识,学习的自主性和积很性。